教师节刚刚过去，尊师重道，可以说是中国文化中亘古不变的话题。
尤其是在乡村振兴、农村现代化的过程中，都离不开乡村教育发展，而诸多特岗教师、乡村教师，更是被寄予厚望的奉献者，是放弃城市繁华的苦行僧，也是自我成长之路的攀登者。
长期以来，城市和乡村在教育基础设施、职业培训、教师发展等鸿沟被不断拉大，这种割裂感为许多特岗教师所感知，从而出现“下不去”“留不住”“教不好”的问题。
归根结底，教师也是人，具备人的现实需求。按照马斯洛需求理论，人类需求依次是：生活需求－安全需求－社交需求（爱与归属）－尊重需求－自我实现需求。而留住乡村特岗教师，也要从需求层次出发，让青年乡村教师不断收获满足感与职业认同感。
幸运的是，在乡村教师们攀爬需求金字塔的过程当中，科技也作为引路的向导和有力的工具，陪伴在成长之路上。我们不妨从三位老师的攀登故事说起，看看ICT技术如何连接城市与乡村、现实和理想，让教育普惠成为现实。
始于情怀：乡村教师的需求金字塔
“刚做了一年就想退出，我这思想是不是有点危险”，“抵达村里的那一刻，我心理的落差太大了”“在乡村教书，总感觉很孤独”……这些来自乡村特岗教师的心声，让我的眼眶不觉得有些湿润。
外界感动于为乡村孩子传道授业解惑的情怀，羡慕他们追求自我实现的勇气，奉献无疑是伟大的。而伟大的事业背后，是一个个鲜活的人，在经历了现实落差与内心挣扎之后，选择坚守无疑更加宝贵。
年以来，特岗教师作为一种新兴的教师群体走进了农村中小学。和很多人想象的“诗和远方”“田园牧歌”不同，特岗教师，其实是一个非常容易感到挫败的工作。
究其原因，是在自我实现达成之前，还有一些低层次的需求难以满足：
1.生活需求。
对于现代教育来说，基础的数字化设备如同水和空气一样必不可少，大多数特岗教师、乡村教师也都经历过优越的城镇教学环境，因此，硬件配套设施的不完善会直接影响乡村教师的教学体验，限制教师技能的发挥。理想与现实的落差，也很容易激发他们的挫折感，直接促使很多教师“留不下”。
云南省文山州广南县珠琳镇新街小学的特岗教师王斌，就对此就深有体会，他是从城市去到乡村执教的，刚刚抵达，艰苦的生活条件就让他有了离开的念头，第一堂课的体验更是令他备受打击——“城里的孩子接受了很多科技类、信息化的东西，我给乡村孩子讲完一个知识点之后他根本不知道你在讲什么，心里特别难过，压力也非常大”。王斌发现，没有基本的数字化设施和条件，城里的教育根本无法落地到乡村。
2.社交（爱与归属）需求。
挫败是一种主观的心理感受，很多时候一个微笑、一句鼓励，都可以缓解这种情绪。但社交对于特岗教师来说，也是一件奢侈的事。
大多乡村学校都地处偏远，交通不便，业余时间也难以扩展社交圈，缺乏交流和对话。心灵上缺乏归属感和共同体支撑，很容易对特岗教师这一身份产生边缘感。
贵州省息烽县木杉小学的徐萍老师多年来一直在乡村教书，作为学校校长，她每年都会接触新来的“特岗教师”，在她看来，让特岗教师教得好、留得住是很难的。
3.尊重需求。
除了身体上的不适、心理上的不安，本职工作的经验不足也会让特岗教师的自尊感打折扣。
特岗教师主要是刚毕业的学生，教学经验相对不足，专业知识较为欠缺，对提升专业技能有很高的期待，因此及时的在岗培训尤为重要。但调查显示，大部分地区对于新教师的岗前培训并不完善，有的地区有三天、七天不等的培训安排，但有的地区直接上岗。
进入岗位之后，特岗教师们智能自己摸索来提升能力，过程中遇到了问题和阻碍也无法及时得到纠正。加上很多乡村学校师资短缺、科目不全，有时候需要一个老师讲授多门课程，遇到自身不擅长的专业，更难把课教好。
云南省文山州西畴县迷牛小学的胡文晶就遇到了这种问题，她原本是学习旅游管理的，不是师范专业，进修学习、参加培训的愿望非常强烈，“但学校没办法安排这种机会，也不知道该找谁求助”。
个人需求得不到满足，人际沟通受到阻滞，无法扫除工作或生活中的障碍，是当前乡村教师群体的主要困难，也成为乡村教育需要解决的瓶颈。
乡村教师队伍的需求如果没能被看见、被满足，付出无法被
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